A experiência docente na UFF e o programa de trabalho em andamento

Em dezembro de 1991 prestei concurso para a cadeira de Sociologia da Educação da Universidade Federal Fluminense. Aprovada, comecei em Janeiro de 1992 a atuar como docente .Desde então venho desenvolvendo atividades de ensino, pesquisa , extensão e desempenhando trabalhos específicos no âmbito dos Colegiados e Comitês da Universidade. As atividades de ensino vem sendo desenvolvidas na graduação e na pós-graduação conforme assinala o quadro abaixo.

QUADRO I - ATIVIDADES DE ENSINO NA UFF

Curso Disciplina: Nível Período

Pedagogia Sociologia da Educação* Graduação 2o. semestre/91

Pedagogia Sociologia da Educação Graduação 1o.semestre/92

Esp.Ensino de Ciências Educação e Sociedade Pós-graduação "lato sensu" 1o.semestre/91

Licenciatura Escola e Sociedade** Graduação 1o.semestre/91

Pedagogia Sociologia da Educação Graduação 2o.semestre/92

Mestrado em Educação Educação Brasileira Pós-graduação "stricto sensu" 2o.semestre/92

Pedagogia Sociologia da Educação Graduação 1o.semestre/93

Esp.Ensino de Ciências Educação e Sociedade Pós-graduação "lato sensu" 1o.semestre/93

O fazer pedag. do pré a 4a. Aspectos sócio-políticos e culturais da escola*** Pós-graduação "lato sensu" 1o. semestre/93

Educação Bas. de jovens e adultos Análise sócio-filos. das políticas públicas de jovens e adultos Pós-graduação "lato sensu" 1o.semestre/93

Mestrado de Educação Educação Brasileira Pós-graduação "stricto sensu" 1o.semestre/93

Mestrado de Educação Atividade de Pesquisa Pós-graduação "stricto sensu" 1o.semestre/93

Mestrado de Educação Estudos independentes Pós-graduação "stricto sensu" 1o.semestre/93

O mapeamento dessas atividades de ensino merece alguns comentários. O primeiro diz respeito aos programas de curso. Eles são, de modo geral, construidos a partir da seleção de uma bibliografia que possibilite a discussão e contrastes de abordagens distintas da relação escola e sociedade. No decorrer dos cursos são desenvolvidas temáticas que ora acentuam a importância do enfoque social e político-ideológico ( a escola como agência de socialização, aparelho ideológico, política educacional, estrutura social e educação e outros), ora se debruçam sobre problemas de ordem metodológica (a etnometodologia, fenomenologia, método comparativo, método dialético). Tais programas permitem que se perceba a Sociologia da Educação como campo de síntese e análise aplicada da teoria social.

Os programa específicos de Sociologia da Educação procuram apresentar a produção mais significativa da área , disponível na literatura nacional e estrangeira. Mostram, particularmente, o empenho em se produzir , em nível doméstico, um Sociologia da Educação voltada para reflexão dos problemas nacionais (Fernando de Azevedo, Florestan Fernandes e outros). Nos programas das demais disciplinas (Educação Brasileira, Atividade de Pesquisa), se faz sempre presente o recorte sociológico da educação.

Um segundo aspecto relacionado a experiência de ensino aponta para a sala de aula, o ensino propriamente dito e a questão da avaliação, temáticas que veem merecendo atenção da literatura de Sociologia da Educação.Como ilustração, podemos citar Florestan Fernandes para quem a sala de aula funciona como "núcleo de grandes experiências pedagógicas", onde será possível perceber a "transformação da sociedade pela escola ( e vice-versa )".(1989:22,24). As análises de Michael Young sobre Sociologia dos Currúculos podem ser tomadas como outro exemplo de perspectiva sociológica crítica. Em Young aparecem a crítica a êrnfase a aptidão literária, isto é, a valorização na escola da apresentação escrita em detrimento da oral(1992;179). Essas análises apontam para a importância do desenvolvimento de um trabalho pedagógico numa linha mais democrática e com uma visão mais ampla e acurada para a questão dos conteúdos nos programas escolares e para situações de avaliacção. Implicam na busca de alternativas de ensino-aprendizagem e na reformulação da relação professor-aluno, considerando o espaço escolar como palco de diálogos voltados para a busca de compreensão e enfrentamento dos desafios sociais do homem contemporâneo.

Decorrência natural da docência nos programas de pós-graduação é a atividade de orientação acadêmica.Venho orientando monografias (pós-graduação " lato sensu ") e dissertações de mestrado.O balanço desse trabalho até o momento (agosto/93) registra a conclusão de uma dissertação de mestrado, orientação de duas e , participação em bancas de defesa de monografias no Instituto de Química.

Vale acentuar que desde o 2o. semestre de 1992 tenho procurado desenvolver um trabalho articulado entre ensino e pesquisa.Atesta este esforço um artigo publicado na revista Em Busca de Novos Caminhos ( Universidade Federal de Uberlândia ).Nele discuto a contribuição da sociologia da Educação para reformas de currúculos e programas do cotidiano escolar, e o impacto dessa contribuição para o entendimento da relação entre a LDB e a dinâmica da realidade da escola básica.

No setor da pesquisa e da produção acadêmica registro aqui textos escritos no 2o. semestre de 1992, apresentados em dois encontros (Encontro de Sociologia da Educação das Universidades Públicas e Privadas do Estado do Rio de Janeiro/ Comunicação ao GT de Sociologia da Educação da ANPED). O texto do primeiro encontro trata de analisar o livro Sociologia Educacional de Fernando de Azevedo(1940) onde transparece a preocupação do autor em lançar mão de enfoques sociológicos que iluminem os problemas educacionais brasileiros. No segundo texto , elaborado para ANPED, faço uma reflexão sobre abordagens clássicas e recentes da Sociologia da Educação.

Ainda no decorrer do segundo semestre de 1992 preparei juntamente com a Professora Marília de Araújo Lima Pimentel o projeto de pesquisa que venho desenvolvendo desde então e que foi sub-produto da disciplina Educação Brasileira. O projeto tem o objetivo de reconstituir as matrizes liberal e radicais em defesa do sistema público de ensino no Brasil de 1920 a 1990.Neste estudo são destacados os projetos e realizações de educadores e cientistas sociais ( Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Florestan Fernandes, Darcy Ribeiro) na luta pela implementação de um sistema público de ensino no país.O projeto tem sido desenvolvido, em grande parte, articulado à disciplina Atividade de Pesquisa do Mestrado de Educação.Os resultados preliminares da pesquisa já foram divulgados em seminários da UERJ e na reunião anual da SBPC de 1993.

No que se refere as atividades de extensão menciono aqui a participação no curso de reciclagem de professores do 2o grau da rede estadual (2o.semestre de 1992), e a colaboração no Seminário de História da Educação do Museu da República no mesmo período.

O envolvimento com atividades administrativas têm sido absorventes. Eles consistem na participação em Colegiados onde tenho apresentado pareceres relativos a projetos de pesquisa, propostas de trabalho de professores visitantes ; participação em comissões de seleção ; elaboração de formulários para planejamento de atividades docentes e etc..Além dos Colegiados participei do Comitê de Pesquisa da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-graduação onde se formula e se implementa a política de ciência e de pesquisa da Universidade.

Os planos para o futuro constituem desdobramento do processo de trabalho que venho desenvolvendo. Neles destaco a vontade de aprofundar a relação com o GT de Sociologia da Educação da ANPED e criar vínculos com a ANPOCS. Ratifico o compromisso de dar continuidade a uma visão de ensino e pesquisa em Sociologia da Educação assentada na importância de se ter o espaço universitário aberto às discussões e busca de alternativas para os nossos problemas educacionais. Na pós-graduação "estrito sensu" pretendo continuar a participar do processo de implantação do doutoradp e da formulação, na pós-graduação "lato sensu" , de uma política setorial mais consistente, no que diz respeito a captação/alocação de recursos humanos e materiais e de um projeto pedagógico que inclua planejamento das disciplinas e das monografias.

Concluo esta minha exposição com a confiante de que os estudos e pesquisas da Sociologia da Educação podem contribuir para a realização da proposta Freiriana do inédito-viável que "é na realidade uma coisa inédita, ainda não claramente conhecida e vivida, mas sentida e quando se torna um "percebido destacado"pelos que pensam utopicamente, esses sabem, então que o problema não é mais um sonho, que ele pode se tornar realidade."(1992:207).